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Prevención universal
El objetivo de este manual es proporcionar las herramientas necesarias a los docentes para facilitarles el uso y la aplicación de los folletos de la “Serie de Información sobre Drogas para Adolescentes y jóvenes” en el aula, a través del trabajo en grupo de los alumnos, para que éstos adquieran unos conocimientos sobre las diferentes sustancias adictivas, reconozcan los motivos que llevan al consumo de drogas y donde podamos potenciar cambios de actitudes y valores en relación con la salud, los estilos de vida y el consumo de drogas.
La guía va destinada principalmente al profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, aunque puede ser utilizada por mediadores juveniles que trabajen con adolescentes y jóvenes a través de asociaciones juveniles, etc.
Esta guía de uso se presenta con el mismo diseño que la serie de folletos de información de drogas. Contiene diversos apartados como son: factores de riesgo y de protección que pueden llevar al joven a consumir drogas, recomendaciones para el profesor sobre como tratar el tema de las drogas en el aula, sugerencias de actividades para realizar con el alumno y bibliografía específica.
Para usar la guía, se recomienda su lectura a todos aquellos profesores y mediadores, que vayan a aplicar alguno de los Folletos de la Serie de Información para tratar el tema de prevención de las drogodependencias con grupos de adolescentes y jóvenes.
Para la aplicación se propone el trabajo en grupos de alumnos a partir del primer cuso de la ESO. Se recomienda empezar a trabajar con las drogas legales: alcohol y tabaco, partiendo de un conocimiento previo de los alumnos, en cuanto a su información y actitudes sobre el consumo de drogas, a raíz del cual se decidirá qué folletos son los más indicados para trabajar con los alumnos.
Este manual pretende ser un instrumento flexible para el profesor, de tal modo que éste pueda seguir las indicaciones de esta guía para realizar las actividades propuestas o bien aplicarlas según su criterio.
Diversos estudios científicos han puesto de manifiesto que existen una serie de condiciones sociales, económicas, biológicas, conductales y ambientales que conjugadas, causan un incremento de la probabilidad de que el consumo de drogas se de en un individuo.
No hablamos de causas aisladas que generen el inicio del consumo de drogas, cada persona es distinta y los motivos que llevan a cada uno a tomar drogas, también lo son: falta de información, búsqueda de algo distinto, experimentar, divertirse, etc.
A este tipo de características, circunstancias y oportunidades, que, conjugadas, pueden hacer que una persona sea más vulnerable al consumo de drogas, se les llama factores de riesgo. Por ello es conveniente identificarlos para prevenirlos.
Los factores de riesgo pueden estar relacionados con el tipo de droga, con las características de la persona que las consuma y con el ambiente donde se desarrolla el individuo.
Los posibles factores que llevan a los jóvenes a consumir drogas nos pueden servir de guión para la reflexión a los adultos involucrados en su educación.
Factores de riesgo vinculados a la sustancia: Tienen que ver con las propiedades farmacológicas que contiene la sustancia en sí, con la capacidad para generar dependencia en el consumidor y con los efectos inmediatos y/o a largo plazo que provoca su uso o abuso.
La población juvenil es más vulnerable a los efectos de la sustancia que la población adulta, por encontrarse en un periodo de crecimiento y desarrollo orgánico y psicológico.
Factores de riesgo vinculados al ambiente: Todos estamos influenciados por el entorno en el que vivimos, pero los adolescentes y jóvenes son más vulnerables a las presiones del entorno, por no haber adquirido todavía los suficientes recursos personales, propios del adulto.
Algunos factores predisponentes al inicio en el consumo de drogas son:
· La influencia cultural, el alcohol y el tabaco son aceptados socialmente, por lo que no existe conciencia de riesgo en su consumo.
· La facilidad para adquirir drogas legales: alcohol, tabaco y medicamentos. Cuanto más accesible es una sustancia, mayor es la probabilidad de consumirla.
· La publicidad, inductora del consumo de drogas legales dirigida a jóvenes.
· La utilización del tiempo libre ( asociación actual de la diversión con el consumo de drogas.)
· La influencia hacia el consumo por parte del grupo de amigos (el adolescente necesita sentirse integrado en un grupo de iguales)
· Actitud tolerante de los padres hacia las drogas y/o consumo de ellas. Los hijos imitan a los padres también en el consumo de alcohol y tabaco, así como su permisividad de uso.
· Los valores predominantes en la sociedad actual ( priman la individualidad, la competitividad, lograr el éxito social, búsqueda de prestigio, cuidado de la imagen, hedonismo, presentismo, etc.)
Factores de riesgo vinculados al individuo: en el inicio del consumo de drogas existen factores individuales que aumentan la probabilidad del consumo, como son:
· La edad: A edad más temprana de comienzo del consumo, mayor riesgo de tener problemas con las drogas.
· Falta de autonomía: Dificulta tomar decisiones y predispone a depender del grupo de iguales.
· Falta de autocontrol: Se manifiesta en dos vertientes, por carecer de recursos personales para afrontar la angustia, el miedo, por lo que los adolescentes se sienten incapacitados para dar respuestas sociales adecuadas o por manifestar escasa tolerancia a la frustración que equivale a buscar satisfacciones inmediatas, sin tener en cuenta las consecuencias a medio o largo plazo.
· Baja autoestima: Si una persona no se valora, no se quiere y siente desprecio por si misma será más vulnerable a la presión de grupo por su necesidad de sentirse reconocido y por tanto tendrá más dificultad para rechazar una oferta de drogas si se da en ese grupo de amigos.
· Alta necesidad de aprobación social: Esta necesidad de sentirse aceptado por el grupo y el miedo a ser rechazado facilitan que el adolescente se deje llevar por el grupo y si son consumidores, difícilmente podrá negarse a consumir.
· Baja asertividad: La dificultad para expresar lo que uno quiere y mantener las propias opiniones, sin agredir a los demás, conlleva problemas para relacionarse o negarse a hacer lo que otros proponen.
· Baja conformidad con las normas sociales: Los grupos sociales establecen normas que regulan la convivencia. La oposición a la autoridad ( normal en la adolescencia), cuando se resuelve eligiendo respuestas retadoras de riesgo, aumenta la vulnerabilidad al consumo de drogas, entendida ésta como una conducta de riesgo más.
· Situaciones críticas vitales: Durante el transcurso dela vida se presentan situaciones difíciles y duras de enfrentar ( separación de los padres, pérdida de un ser querido, problemas familiares y laborales de los padres, cambio de domicilio y/o centro escolar, etc.), que hacen más vulnerables a los que las padecen.
· Ausencia de proyecto de vida definido: Que debe estar desarrollado al finalizar la adolescencia, hará que las decisiones que se tomen se muevan por azar y en direcciones confusas dificultando la planificación y la responsabilidad, lo cual se relaciona con el consumo abusivo de drogas.
· Fracaso escolar: Dificultad para asumir normas de convivencia del centro escolar, baja integración social en el colegio, bajo rendimiento escolar mantenido, desinterés por el centro escolar, ausencia de motivación en los estudios, carencia de expectativas educativas, etc., se consideran factores de riesgo en relación al consumo de drogas.
La relación entre el consumo de drogas y los factores de riesgo no es de causa-efecto, sino de probabilidad. A mayor acumulación de factores de riesgo, mayor probabilidad hacia el consumo.
Para contrarrestar los factores de riesgo descritos, se deben potencias y reforzar los factores de protección, que son aquellos factores cognitivos, afectivos y comportamentales que reducen la posibilidad de tener una relación problemática con las drogas. Hablamos de actitudes saludables adquiridas, del desarrollo de la capacidad para tomar decisiones de forma razonada y adaptada a las necesidades reales, de generar una actitud crítica y autosuficiente frente a las presiones de grupo de iguales, y de la publicidad, facilitar alternativas de ocio, tener la capacidad para estar solo a veces, tener la habilidad de expresar las opiniones sin perder a los amigos, etc.
El ámbito educativo es idóneo para detectar los factores de riesgo, a la vez que potencias algunos factores de protección; de ahí que el profesor puede jugar un papel fundamental en la prevención de drogodependencias.
Cuando se trabaja con un grupo de alumnos y se quiere incidir en la prevención de drogodependencias, se suele recurrir a dar información sin más, lo cual no es muy eficaz, por lo que antes de dar este paso queremos facilitarle alguna información para lograr una intervención más productiva.
Qué no hacer:
· Dar sesiones informativas dirigidas solamente a aprender sobre los riesgos de las drogas ( recomendamos proporcionarles habilidades sociales para afrontarlas.)
· Informar atemorizando sobre las drogas, transmitiendo miedo o exagerando los efectos, (recordemos que a los adolescentes les gusta explorar lo prohibido y su concepto de riesgo es diferente al del adulto).
· Intervenciones puntuales o aisladas, sin continuidad en otras áreas y/o en otros cursos. (por ser más breves no perdura su influencia).
· Programas centrados en trabajar solamente algún elemento parcial del funcionamiento psicosocial de los alumnos. (Los que tratan al chico globalmente son más efectivos).
Qué hacer:
· Dar información sobre las drogas siempre que:
o Esté adaptada a la edad y a las necesidades de los alumnos.
o Sea objetiva y realista, orientada a desactivar los mitos y creencias erróneos.
o Centrándose en aquellas consecuencias inmediatas cercanas a los alumnos.
o Fomentar y entrenar en habilidades sociales, para mejorar sus relaciones entre iguales, facilitando respuestas asertivas a la presión de grupo.
· Proponer actividades agradables para realizar en el tiempo libre. Enseñar a disfrutar de las múltiples ofertas de ocio.
· Fomentar el compromiso de los padres en la educación preventiva de sus hijos.
COMO PUEDE EL PROFESOR FOMENTAR ALGUNOS FACTORES DE PROTECCIÓN.
Sin utilizar técnicas específicas diferentes de las educativas habituales, el profesor puede fomentar:
· Prestando atención, aprobando y reforzando el trabajo bien hecho y el comportamiento adaptado, (sin comparar unos alumnos con otros...)
· Reconociendo los éxitos de los alumnos, aunque sean pequeños, (éxitos individuales).
· Reconocimiento no sólo del trabajo académico, sino de aquellas capacidades que tienen que ver con actitudes, comportamientos, etc, adecuados de convivencia.
· Asumir sus fracasos y enseñarles que de los errores también se aprende.
· Haciendo que no sientan como propios aquellos fracasos que obedezcan a causas ajenas a ellos mismos.
· Favorecer la participación activa en las actividades fuera y dentro del aula.
· Darles responsabilidades en los trabajos en grupo
· Reforzar las ocasiones en que se manifieste públicamente la cooperación.
· A la vez que reforzar sus manifestaciones de autoestima.
· Propiciar la intervención en actividades que requieran el uso de la imaginación y la creatividad.
· Dar normas claras y sencillas.
· Respetar normas y acuerdos, sin ceder a las presiones.
· Evitar establecer normas rígidas que les impidan actuar con cierta autonomía.
· Redactar entre todos las normas de disciplina en el grupo, imprescindible para el trabajo en él.
ACTIVIDADES
Actividad I: ¿Qué sabes del tabaco?
Actividad II: Consumir o no consumir. ¡He ahí el dilema!
Actividad III: ¿ Te crees todo lo que te cuentan?
Actividad IV: Cuenta una historia
Actividad V: Todo es criticable
Actividad VI: Analizamos la publicidad
BLOQUE I: Información
ACTIVIDAD I: ¿Qué sabes del tabaco?
a Objetivos:
o Conocer los efectos y características básicas del consumo de tabaco.
o Ofrecer una información exhaustiva y compartida sobre el tabaco a través del aprendizaje cooperativo
a Recomendaciones en el currículo:
o Área de Ciencias Naturales / Lengua y Literatura / Lengua extranjera / Ética / Tutoría
a Notas al profesor:
o Cada profesor debe adaptar el nivel de contenidos y la dificultad de los materiales a las características y ritmo de trabajo de sus alumnos. Las preguntas son orientativas, el profesor puede plantear esas y otras, del modo que considere más oportuno. Como sugerencia, el profesor puede realizar la actividad de “ La botella fumadora” para completar la información sobre los componentes del tabaco y sus efectos orgánicos.
TIEMPO
100’
APLICACIÓN
MATERIALES
1ª sesión: 50’
30’
El profesor/a entrega a cada alumno el folleto de información sobre el tabaco” y explica los objetivos de la actividad. A continuación lanzará a la clase una serie de preguntas, que escribirá en la pizarra:
Nº 1: ¿Cuál es el origen del tabaco? ¿De donde se obtiene?
Nº 2: ¿De qué está compuesto?
Nº 3: ¿Qué efectos produce?
Nº 4: ¿Qué se gana no consumiendo tabaco?
Nº 5: ¿Por qué se fuma?
Utilizando la técnica del puzzle de Aronson, se divide al gran grupo en subgrupos, los componentes de los subgrupos tienen que ser de igual nº que las preguntas lanzadas anteriormente. Por ejem.: Si son 5 las preguntas a trabajar, los subgrupos deben ser de 5 miembros. El profesor/a asignará a cada miembro del subgrupo una de las preguntas formuladas, que deberá ir argumentando individualmente. (El profesor podrá entregar más información sobre cada tema o recomendar bibliografía si lo cree oportuno).
Folleto de “ El Tabaco”,
Pizarra y tiza
Información por Internet
Bibliografía sobre el tabaquismo
20’
Cada subgrupo debe elegir a un portavoz. Cada alumno deberá leer el folleto que se le ha entregado, para responder a su pregunta ( o complementar esta información con material que recojan sobre el tema que se le han asignado) por escrito.
Folios
2ª Sesión: 50’
A continuación todos los alumnos que estén trabajando en el mismo tema de los distintos subgrupos, se reunirán formando un “grupo de expertos” ( es decir, se reunirán todos los alumnos que estén trabajando la pregunta 1, todos los de la 2 y así sucesivamente) para discutir y profundizar en la información que todos han ido obteniendo.
Después se vuelve al subgrupo y se le explica al resto de compañeros lo que han aprendido del grupo de expertos, es decir, el experto de la pregunta 1 enseñará a sus compañeros lo que han hablado con el resto de expertos de su pregunta, luego el experto de la pregunta 2 hará lo mismo y así sucesivamente- Con ello, cada alumno tiene una pieza del rompecabezas y cada subgrupo toda la información.
El profesor/a lanza una de las preguntas aleatoriamente a cada subgrupo, hasta completarlas todas y el portavoz del mismo la responde, constatando el / la profesor/a el grado de profundización en los temas propuestos y clarificando posibles lagunas.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA:
“La Botella fumadora”
a Objetivo:
conocer de forma práctica los efectos de los diferentes componentes del tabaco.
Introducción
5’
El profesor explica el objeto de la actividad, poniendo a los alumnos alrededor de una mesa en la que están colocados los materiales, diciendo que van a construir una “botella que fuma”, en la que observarán como el humo del tabaco es un producto tóxico que al respirarlo y pasar por dentro de nuestro cuerpo daña los pulmones y otros órganos.
Desarrollo
Se les indica a los alumnos que observen y anoten en su cuaderno lo que ocurre al cigarrillo, al algodón y a la botella.
Construcción
15’
Se llena de agua una botella de plástico, sin etiqueta, dejando unos 3 cm sin llenar.
Se amplia el agujero de la tetina con unas tijeras para que ajuste bien la boquilla del cigarrillo en ella.
Se coloca en el interior de la tetina el algodón y ésta se ajusta al cuello de la botella, sin que se moje el algodón ( si no ajusta bien, rodearla con una goma).
Se pone la botella sobre la palangana y se hace un agujero pequeño a unos 3 cm de la base de la botella y saldrá un pequeño chorro de agua, que hará que el cigarro se consuma cuando éste se encienda ( si se tapa y destapa alternativamente el agujero, se simula la acción de fumar.)
-botella de plástico, sin etiqueta
-tetina de biberón
-algodón
-un cigarrillo
Cierre
10’
El profesor pregunta y pide que saquen conclusiones de cómo afecta al organismo:
¿Qué han observado? ( la botella se ha llenado de humo).
¿Por qué el algodón está amarillento? (por el alquitrán que se fija a los pulmones y los endurece).
El agua está ligeramente amarillenta, pues contiene la nicotina del cigarrillo, que se absorbe rápidamente a nivel pulmonar y llega al torrente circulatorio (sangre) en pocos minutos y se estima que alcanza al cerebro en 7-10 segundos, lo que condiciona su gran poder adictivo.
BLOQUE II: Por qué se consume
ACTIVIDAD 2: Consumir o no consumir.
¡He ahí el dilema!
Objetivos:
a Conocer la presión del grupo.
a Valorar positivamente el respeto a la individualidad dentro del grupo de amigos.
a Desarrollar una actitud positiva hacia una toma personal de decisiones ante la oferta del consumo de drogas.
Recomendaciones en el currículo:
a Área de Ciencias Sociales / Ética / Tutoría
El profesor mostrará el folleto “Las bebidas alcohólicas” a los alumnos, centrando su atención en las páginas de la 2 a la 7.Tras su lectura señalará el papel relevante que en el inicio del consumo de drogas tiene la influencia de los amigos y presentará la actividad como una reflexión conjunta acerca de la importancia que en la vida tiene que la decisión que cada cual debe ser personal. Durante el desarrollo de la explicación, el profesor dice a dos alumnos / as que salgan del aula, con una excusa, como pedir tiza o folios a la conserjería del centro.
Al resto de los alumnos que quedan en el aula, se les da una consigna: cuando vuelvan sus compañeros, el / la profesor/a seguirá con la explicación normalmente, pero cuando el / la profesor / a diga la palabra clave ( puede ser presión de grupo, amigos, etc.) todo el grupo se pondrá en pie y se dirigirá hacia el /la profesor /a.
Cuando los alumnos que salieron fuera vean a los alumnos moverse seguirán al resto de sus compañeros y todos podrán comprobar qué es la presión de un grupo y hasta qué punto puede ser sutil e inapreciable
-folleto “Las bebidas alcohólicas” (pp.2 a 7)
25’
A continuación, el profesor abrirá una lluvia de ideas sobre la influencia de la presión del grupo en el inicio del consumo de alcohol con algunas de las siguientes cuestiones:
¿Por qué se han levantado vuestros compañeros y os han seguido a vosotros?
¿Creéis que es difícil resistirse a l a presión de vuestros amigos cuando os ofrecen algo que no queréis hacer (como tomar bebidas alcohólicas)?.
¿Cómo puedo negarme a hacer algo que no quiero sin que se enfaden mis amigos?.
El profesor / a clarificará las siguientes ideas:
-Sois todos amigos, pero todos sois diferentes.
-Hay que sentirse orgulloso de poder actuar de manera distinta y no dejarse llevar por las costumbres de los demás.
-Con ello se elige libremente.
-Cuando se defiende la originalidad de cada uno con cortesía, no se pierden amigos.
BLOQUE III: Mitos sobre las drogas
ACTIVIDAD 3: ¿ Te crees todo lo que te cuentan?
a Desmitificar la inocuidad de las drogas de síntesis.
a Contra argumentar de manera asertiva los mitos que el grupo propone para el consumo.
a Clarificar lo que significa la presión de grupo en el inicio del consumo de drogas.
a Área de Ciencias Naturales / Lengua y Literatura / Ética / Tutoría.
Notas al profesor:
a La segunda parte puede realizarse fuera del aula, reuniéndose los grupos por su cuenta como actividad extraescolar, con lo que podría dedicarse más tiempo a trabajar las respuestas de los subgrupos en el grupo de la clase, con el / la profesor/ a como moderador.
45’
El profesor explica a los alumnos el objetivo dela actividad y les entregará el folleto “ Las drogas de síntesis”. Dará una breve explicación del carácter psicoactivo de las mismas y de los riesgos y efectos que conlleva el consumo de estas sustancias.
Folleto “ Drogas de síntesis”
El profesor divide la clase en grupos de 6 alumnos aproximadamente, les entrega un texto que relata un fin de semana de fiesta, con consumo de drogas por parte de algunos amigos y cómo, uno de ellos, no desea consumirlas. En el relato, los consumidores le dirán frases que se basan en mitos / falsedades sobre esta droga y su consumo.
Los alumnos deberán explicar porqué las frases que dicen los consumidores en el texto son erróneas o mitos sobre las drogas de síntesis, utilizando para ello la lectura del folleto “Drogas de síntesis”
Hoja de trabajo del alumno.
Cada grupo expondrá las razones encontradas. El profesor las anotará en la pizarra, concluyendo éste con un resumen de las mismas.
BLOQUE IV: Sus efectos
a Conocer los efectos que produce el consumo de cocaína.
a Adoptar una actitud crítica hacia el consumo de cocaína.
a Área de Ciencias Naturales / Ciencias Sociales / Educación Física / Ética / Tutoría.
a El profesor / a podrá explicar la diferencia entre efecto físico, psíquico y social del consumo de cocaína.
Esta actividad se puede desarrollar en cualquier clase de Secundaria, pero por tratarse aquí el tema concreto de una sustancia ilegal como la cocaína, es más adecuado desarrollar la actividad a partir del 2º ciclo y/o cuando se detecte en los alumnos la necesidad de clarificar los riesgos de su uso.
El profesor recuerda de una manera general el funcionamiento del cerebro humano( neurosinapsis), preguntándose qué efectos produce el consumo de cualquier sustancia, especialmente la cocaína. A continuación se reparte el folleto “La cocaína”, que debe ser leído por todos los alumnos y en el que se basará la actividad (Pág. 7 a 11).
Folleto “ La cocaína”
(pp. 7 a 11)
Se divide la clase en grupos de 6 alumnos máximo, a los que se les encargará que inventen y escriban una breve historia sobre una persona consumidora de cocaína, en la que se recogerán los efectos que experimenta al consumirla y cómo estos afectan a su actividad diaria ( la historia debe abarcar varios días consecutivos.)
Una vez terminadas las historias, el portavoz de cada grupo lee su historia, en la que han debido incluir estos efectos.
Finalmente, el profesor escribirá en la pizarra los efectos que los alumnos van describiendo, en tres columnas: una de efectos psicológicos, otros físicos y otros sociales, y resaltando como cierre que:
papel
Hoja para el profesor
El consumo produce alteraciones del sistema nervioso central y del os distintos órganos, con el consiguiente desgaste progresivo de la salud y el riesgo de contraer enfermedades asociadas (efectos físicos). Repercute negativamente en las funciones cognitivas ( sus estudios), dificultando el desarrollo de un proyecto personal de vida en la adolescencia ( efectos psicológicos). Produce dificultades en las relaciones con la familia, los amigos y el trabajo ( efectos sociales), además de facilitar accidentes de tráfico y conductas de riesgo.
a Saber que el consumo de algunas drogas y en concreto el cánnabis, es ilegal
a Desarrollar una actitud crítica y responsable frente al consumo de esta droga.
a Lengua y Literatura / Ética / Tutoría.
a Puede solicitar las normativas, en la dirección que se adjunta para solicitud de material ( en el caso de no encontrarlas).
90’
1ª sesión: 45’
El profesor explica los objetivos y el significado de la actividad: existe actualmente una polémica sobre los derivados del cánnabis, por lo que es importante tener ideas claras y realistas para poder tomar una decisión acerca del consumo.
Se divide la clase en 3 grandes grupos de alumnos, los cuales leerán el folleto “ El Cánnabis” que el profesor les entregará. Cada grupo designará un portavoz que después hará la lectura en la clase, del documento que deberán elaborar posteriormente.
Folleto “ El Cánnabis”
A continuación asigna a cada grupo la normativa vigente sobre drogas ( hoja para el alumno), entregando fotocopias de las mismas a cada grupo.
Grupo I: Normativa nacional:
Artículo del código penal.
Estatuto de los Trabajadores.
Ley de Seguridad Ciudadana.
Grupo II: Normativa regional:
Ley 6/ 97, 22 de octubre, Drogas, para la prevención asistencia e integración social.
Grupo III: Normativa municipal:
Ordenanzas municipales.
Dándoles las siguientes instrucciones de trabajo: debéis elaborar un documento basado en las diferentes normativas, que finalmente expondrá cada portavoz a toda la clase. Dicho documento responderá a las siguientes preguntas:
¿Qué está prohibido?
¿Cuáles son las sanciones o multas?
¿Quién sanciona?
¿Por qué existen estas normativas? (opción de grupo)
Los alumnos pueden empezar a leer la legislación y terminar su lectura como tarea de casa ( sino les diera tiempo).
Referencias bibliográficas ( hoja para el alumno)
Fotocopias
2ª sesión: 45’
En la clase, los alumnos se reunirán por grupos para contestar las cuatro preguntas y redactar un documento explicativo que leerá el portavoz a toda la clase.
Tras la lectura, se iniciará un debate con 2 grupos de 6 alumnos cada uno, que el profesor elegirá previamente. Un grupo argumentará a favor del consumo de cánnabis y otro grupo expresará sus opiniones en contra de dicho consumo. Ambas argumentaciones estarán basadas en el folleto “El Cánnabis” y en el conocimiento de la normativa vigente.
Para cerrar la actividad, el profesor recogerá las conclusiones más relevantes del debate, destacando que el cánnabis es una droga, que no es inocua, que es ilegal su consumo y que sí afecta a la vida del consumidor de manera perjudicial.
a Analizar y reflexionar sobre el aspecto engañoso de la publicidad y la influencia que tiene en nosotros.
a Conocer los factores positivos y negativos de la publicidad.
a Lengua extranjera / Lengua y Literatura / Ética / Tutoría.
Semana previa
El profesor explica el contenido y los objetivos de la actividad que realizarán la próxima semana, indicando a los alumnos que durante una semana ( o fin de semana) deben recopilar anuncios gráficos sobre bebidas alcohólicas, de la prensa, revistas, etc.
Se divide la clase por parejas o tríos. El profesor entrega a los alumnos el folleto “Las bebidas alcohólicas” para leerlo haciendo más hincapié en las Págs. 13 a 15 y de la 8 a la 12, así como la hoja de trabajo para el alumno, donde anotarán los efectos y consecuencias del consumo de alcohol.
A continuación el profesor asigna un anuncio diferente a cada pareja o trío, que deben analizar en función de las siguientes cuestiones:
-¿Qué producto te ofrece el anuncio?
-¿Cuáles son los mensajes escritos y en fotografía?
-¿Qué cosas buenas te van a pasar si haces lo que dice el anuncio?
Las respuestas las anotarán en la otra columna de la ficha de trabajo.
Folletos “ Las bebidas alcohólicas” (pp.13 a 15 y pp. 8 a 12)
Anuncios de revistas, prensa, etc.
Hoja de trabajo del alumno
Deben ir diciendo en voz alta los efectos que les ofrecen en el anuncio y los que aparecen en el folleto, y el profesor deberá ir anotándolos en la pizarra, comparando las dos columnas.
El profesor cerrará la sesión, comentando la falsedad de las propuestas de los anuncios, abriendo un diálogo con los alumnos, a los que lanza dos preguntas:
-¿Cuáles son los riesgos de beber mucho y rápido los fines de semana?.
-¿por qué los anuncios no reflejan las consecuencias reales del uso / abuso de las bebidas alcohólicas?
El profesor hace un resumen del diálogo de los alumnos enumerando los riesgos reales y cierra la sesión.
ANEXO 1
Estamos interesados en evaluar este material para educadores, desde el Servicio de Promoción y Educación para la Salud, por lo que necesitamos de su colaboración.
El objeto de conocer su opinión sobre ésta guía, es con el fin de mejorar futuras y nuevas ediciones, así como para comprobar la efectividad y eficacia de este material de prevención de drogodependencias.
Queremos analizar dos aspectos de la guía, por un lado conocer qué le ha parecido el desarrollo de la actividad, la adecuación de los objetivos, el grado de consecución de ellos, si las actividades son suficientes, etc. Y por otro lado el material en sí; sus contenidos, la facilidad de conexión en el currículo, facilidad de aplicación, etc. Para esto rogamos nos remita el cuestionario que adjuntamos para el profesor.
Paralelamente a su evaluación, necesitamos conocer el grado de satisfacción del alumnado, por lo que le adjuntamos un cuestionario por el cual usted puede evaluar la actividad y baremar los resultados de sus alumnos. Agradeciendo su remisión a la dirección adjunta.
Si no es posible realizar tal baremación rogamos que nos envíe los cuestionarios para poder evaluarlos, a la siguiente dirección:
Dirección
Servicio de Promoción y Educación para la Salud
Dirección General de Salud Pública
Consejería de Sanidad y Consumo
Ronda Levante II
30008 Murcia
e-mail: edusalud@carm.es
C/ Fernando V, 2 30800 Lorca Murcia Tel: 968461434
www.nypacold.com correo electrónico: nypacold@nypacold.com
